Principales
postulados pedagógicos a ser utilizados en el cuidado de la calidad
¿Qué es la
comprensión? David Perkins
Cuatro
niveles de comprensión
Los
desempeños de comprensión ingenua están
basados en el conocimiento intuitivo. Describen la construcción del
conocimiento como un proceso no problemático que consiste en captar información
que está directamente disponible en el mundo. En estos desempeños, los
estudiantes no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida de
todos los días; no consideran el propósito y los usos de la construcción del
conocimiento. En este nivel, los desempeños no muestran señales de dominio de
lo que saben por parte de los estudiantes. Los desempeños de comprensión
ingenua son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es
expresado o comunicado a los otros. Los desempeños de los estudiantes en un
nivel ingenuo tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas
del proceso. Las bases y los orígenes de tales descripciones siguen sin ser
cuestionados.
Los desempeños de comprensión
de principiantes están predominantemente basados en los rituales y
mecanismos de prueba y escolarización. Estos desempeños empiezan destacando algunos
conceptos o ideas disciplinarios y estableciendo simples conexiones entre
ellas, a menudo ensayadas. Describen la naturaleza y los objetivos de la
construcción del conocimiento, así como sus formas de expresión y comunicación,
como procedimientos mecánicos paso por paso. La convalidación de estos
procedimientos depende de la autoridad externa más que de criterios
racionalmente consensuados desarrollados dentro de las disciplinas o dominios.
En este nivel, una historia acerca de la industrialización imita
al libro de texto, incorporando conceptos tales como "capitanes de la
industria" o "gremios". Instados a justificar la confiabilidad
de esta descripción, los estudiantes se refieren a las evaluaciones,
calificaciones o libros de textos del docente como fuentes incuestionables de
validación. Los ensayos en este nivel siguen una estructura que contiene una
introducción, un desarrollo y una conclusión, pero siguen haciéndolo de manera
algorítmica, como pasos de un protocolo que deben seguir como esclavos. Cuando
se les pregunta acerca de la importancia de comprender la industrialización,
los alumnos en este nivel tienden a referirse a su impacto en sus
calificaciones del cuatrimestre y en puntajes de exámenes estandarizados.
Los desempeños de comprensión
de aprendiz están basados en conocimientos y modos de pensar
disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la
disciplina. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, que
sigue procedimientos y criterios que son prototípicamente usados por expertos
en el dominio. Con apoyo, los desempeños en este nivel iluminan la relación
entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, examinando las oportunidades
y las 2 consecuencias de usar
este conocimiento. Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y
comunicación de conocimiento flexible y adecuado.
Los desempeños de comprensión de maestría son predominantemente integradores, creativos y críticos. En este nivel, los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propósitos de la investigación en el dominio. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, impulsada por marcos y cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la argumentación pública dentro de comunidades de profesionales en diversos dominios. Los estudiantes pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. El conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeños en este nivel a menudo van más allá, demostrando comprensión disciplinaria: pueden reflejar la conciencia crítica de los estudiantes acerca de la construcción del conocimiento en el dominio.
Aprendizaje significativo
El constructivismo
y la Educación según Carretero, Mario. (2009).
Carretero enfatiza en que las metas de competencia aseguran
un buen rendimiento en comparación con las de ejecución. En resumen, “resulta
fundamental no sólo que las personas realicen adecuadamente un determinado aprendizaje,
sino que puedan ir modificando, en la medida de lo posible, su estilo motivacional
para afrontar futuros aprendizajes con más posibilidades de éxito. Así resulta
de gran interés favorecer aquellas medidas que estimulen un estilo motivacional
intrínseco frente al extrínseco” (Ibid., 138). El lector que se encuentre
interesado en Constructivismo y Educación va a dar con un libro muy bien escrito
y estructurado coherentemente. Si bien en algunos pasajes, para aquellos no familiarizados
con la psicología evolutiva y cognitiva, la lectura se hace confusa, Carretero
tiene la habilidad de poner ejemplos prácticos los cuales ayudan a una
posterior comprensión. La obra en cuestión se presenta como una interesante,
innovadora y creativa propuesta a los problemas que tiene la educación moderna.
Intenta por medio de una combinación de posturas subjetivistas y
estructuralistas llegar a un diagnóstico de la situación
Constructivismo y Aprendizaje Significativo por:
Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la
intervención educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones
psicológicas a problemas como: · El desarrollo psicológico del individuo,
particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los
aprendizajes escolares. · La identificación y atención a la diversidad de
intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso
enseñanza aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados
a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos. · El
reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje
escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales,
afectivos y sociales.
· La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y
promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas
· La importancia de promover la interacción entre el docente
y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo
mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. · La
revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,
enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.
Constructivismo Jean Piaget y a Lev Vygotski
El constructivismo es una corriente pedagógica basada
en la teoría del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde
el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción
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