Cualidades de un buen docente
COMISIONES POR COMPONENTES
COMPONENTE DE GESTIÓN DE RIESGOS
domingo, 20 de agosto de 2017
viernes, 11 de agosto de 2017
jueves, 10 de agosto de 2017
La calidad educativa en la Unidad educativa “Yahuarcocha”
La
calidad educativa en la Unidad educativa “Yahuarcocha”
El
artículo 22 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural ha definido los
estándares e indicadores de calidad educativa que se encuentran alineados al
currículo vigente.
Para McKinsey & Company 2007 los elementos
que inciden en la calidad educativa es “1)
la calidad de un sistema educativo no será superior a la calidad de sus
docentes, 2) la única manera de mejorar los resultados es mejorando la docencia
y 3) lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados sólo es posible si
se ponen en práctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden a todos
los niños educación de alta calidad”. Haciendo una comparación con las
expresiones de los estudiantes en su mayoría consideran que a veces reciben
clases interesantes que respondan a sus intereses, sin embargo, sí les gusta asistir al centro educativo y
pueden expresar sus ideas, con respecto si las evaluaciones son permanentes y
justas manifiestan en su mayor parte que a veces; para FERRER, Guillermo;
ARREGUI, Patricia consideran “Las
evaluaciones internaciones permiten medir el logro académico de todos los
alumnos bajo los mismo parámetros en relación a los contenidos curriculares”.
Otro
de los elementos que fortalece la educación es la infraestructura como laboratorios el uso de las TICs. Según la población en estudio a
veces tienen internet en el laboratorio y se sienten a gusto en las
instalaciones de la Unidad Educativa.
Liderazgo los estudiantes
piensan en su mayoría que a veces existe liderazgo en la institución concluyendo
que este elemento si influye en la calidad educativa.
Hay
que considerar el contexto social de
los estudiantes con respecto a la participación de los padres de familia a
veces asisten a las reuniones; elemento esencial es el clima de aula ellos a
veces reciben un trato cordial de sus maestros.
Finalmente
se concluye que para alcanzar la calidad educativa en los estudiantes se
requiere trabajar varios elementos que conlleven a mejorar el sistema
educativo.
En
el anexo imperativo de la calidad se analiza los países con alto rendimiento
como: Canadá, Cuba, Finlandia, República de Corea los que aplicaron reformas
relevantes sobre: alta estima al profesorado y formación, visión sólida de los
objetivos de la educación, en la mayoría de la población de padres de familia de
la Unidad “Yahuarcocha” consideran que sobre la visión de los objetivos que
deben ser comunes no recogen y trasladan a la institución las propuesta emitida
por ellos a través del Comité de padres
de familia.
Los
países en vías de desarrollo, además, estiman que el fuerte liderazgo es una de
las claves para alcanzar la calidad educativa, en la Unidad educativa no se
percibe este elemento esencial.
En
el anexo Investigación Eficacia de Murrillo (2007) los factores asociados a la
calidad educativa son: El sentido de la comunidad, clima escolar y de aula,
dirección escolar, currículo de calidad,
gestión del tiempo, participación de la comunidad, desarrollo profesional del
docente, altas expectativas, instalaciones y recursos; Los padres de familia están
de acuerdo con los aprendizajes que responden a su contexto, en consecuencia el
currículo es contextualizado, sin embargo, no están de acuerdo en que las
actividades que realizan los hijos/as son necesarias para alcanzar alto nivel
en la formación y se encuentran insatisfechos con la educación.
Según el resumen Mc. Kinsey (2007) “La única manera de mejorar los resultados
es mejorando la docencia” Los factores de profesionalización o
perfeccionamiento docente mejora el nivel educativo, la mayoría de maestros
consideran que a veces se dan capacitaciones e investigación como actividad
constante, además, existen criterios parejos respecto si el docente debe enseñar
la disciplina en la cual se ha formado y eso ha garantizado un buen aprendizaje.
Para lograr la comprensión de los
aprendizajes se debe considerar el
contenido, método, propósito y formas de comunicación constituyen herramientas
valiosas para llegar a comprender lo que están aprendiendo, la relación
entre Sujeto – Objeto – Conocimiento.
Los docentes señalan que la comprensión en
los procesos de enseñanza –aprendizaje tiene mayor relevancia para alcanzar la
calidad educativa.
La función del asesor institucional es
de: Asesoramiento y orientación para la implementación, desarrollo y ejecución
curricular, los docentes manifiestan que reciben a veces y nunca asesoramiento
de las autoridades.
Para MICHAEL
FULLAN manifiesta “que tienen lugar en el marco de redes profesionales
de comunicación entre colegas” con relación a este enunciado los
docentes se reúnen quimestralmente y mensualmente en círculos de estudio para
tratar temas relacionados a trabajos interdisciplinarios.
Los directivos consideran la calidad educativa.
El modelo Iberoamericano considera
variables como: Un currículo de calidad incide en la calidad educativa en la
encuesta el rector de la institución, manifiesta que nace de las necesidades
del contexto; en cuanto a las funciones del Auditor es: “Garantice la rendición de cuentas” en la institución el auditor es el
directivos y dice: que se ha realizado las sabatinas, casas abiertas que es una
de las maneras de rendir cuentas a la comunidad. Otro factor importante en la
educación es la comunicación han
desarrollado mediante visitas a los hogares de los estudiantes y se ha dado
apertura para exponer sus inquietudes a toda la comunidad educativa.
En el anexo La Investigación Eficacia
Murrillo (2007) Desarrollo profesional
de los docentes “la escuela es una organización de aprendizaje encaja a la
percepción en la concepción de una escuela eficaz” las autoridades han
buscado aliados estratégico a la UTN. Con un módulo de una “Educación
sustentables y sostenidos” otro factor las instalaciones
y recursos asegura que con el apoyo de la comunidad educativa se ha
mantenido y mejorado la infraestructura, a través, de mingas.
Clima
escolar y de aula el
directivo a toma como estrategia la comunicación abierta para fortalecer el
clima institucional. El modelo Iberoamericano considera otro factor muy
importante Sentido de comunidad se
han vinculado, a través, de un grupo de música que acompañado a varios eventos
solicitados por todos los barrios, además, del equipo de fútbol, se articula la
institución con la comunidad, altas
expectativas, a través, del ejemplo visitas a grandes personajes de la localidad.
La
Unidad Educativa “Yahuarcocha” está en proceso de mejoramiento han trabajado
varios factores y variables importantes que contribuirán a largo plazo a la
mejora de la calidad educativa, el directivo está preparado siendo autoridad
elegible que ha pasado por procesos de capacitación se nota un nivel de
conocimiento y emprendimiento a pesar de que hace falta trabajar con el
involucramiento de los demás actores educativos como: Padres de familia,
estudiantes y docentes.
Importancia de las TIC en el cuidado de la calidad educativa.
Importancia de las
TIC en el cuidado de la calidad educativa
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs),
son el gran avance de nuestro siglo. Por ello los contemporáneos del siglo XXI,
nos hemos ganado el título, de la “sociedad del conocimiento” o “de la
información”. Podemos encontrar la influencia de las TICs prácticamente
en todos los ámbitos de nuestro entorno.
En el ámbito de la educación, las Tecnologías de la
Información, han supuesto una sorprendente transformación de la
enseñanza.
Pero aún estamos en pleno proceso de cambio. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, está
volcando todos sus esfuerzos y recursos en potenciar el uso de las TICs.
Citando un artículo de su propia web:
“Las tecnologías de la Información y la Comunicación pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción,
el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración
más eficientes del sistema educativo.”
Numerosos son los recursos que se engloban bajo el nombre de
TIC, y que suponen un apoyo tecnológico para la enseñanza: pizarras
digitales, tablets, ordenadores, redes sociales, wikis, chats, vídeos, bancos
de información, foros, blogs, robots, juegos
educativos.
Cambiando el rol alumno/maestro
Gracias
al acceso a los bancos de información, el alumno no recibe el conocimiento
directamente del maestro. Por tanto el maestro, toma el papel de guía, para que
el alumno sepa a qué información debe acceder, y como debe de usarla.
Acabar con el rol pasivo del alumno
Las
nuevas tecnologías, permiten a los alumnos ser parte activa de su propia formación,
lo cual refuerza la motivación en el aprendizaje y la creatividad.
Recursos de enseñanza para los profesores
Estás
herramientas, facilitan la labor de los profesores, ofreciéndoles un enorme
abanico de recursos didácticos para usar en sus clases.
Comunicación rápida y no exclusivamente en el aula
La
comunicación es la base de la enseñanza. Distintos software, como las apps,
permiten que alumno y profesor mantengan un canal de comunicación directo y en
cualquier momento.
Padres más informados y mejora entre la comunicación
padre/hijo
Una de
las ventajas del empleo de las Tecnologías de la Información en la educación,
es la eliminación de las barreras del espacio/tiempo. Lo cual hace más
partícipe a los padres en la educación de los hijos, con todos los beneficiosos
que ello conlleva.
Creación de una comunidad
Entre
las TIC encontramos numerosas herramientas que fomentan la creación de una
comunidad, en la cual pueden participar los profesores, los alumnos y las
familias. Dando pie a actividades colaborativas incluso entre distintos
centros, al aprendizaje orientado a la cooperación entre alumnos y a numerosos
intercambios enriquecedores.
Principales postulados pedagógicos a ser utilizados en el cuidado de la calidad
Principales
postulados pedagógicos a ser utilizados en el cuidado de la calidad
¿Qué es la
comprensión? David Perkins
Cuatro
niveles de comprensión
Los
desempeños de comprensión ingenua están
basados en el conocimiento intuitivo. Describen la construcción del
conocimiento como un proceso no problemático que consiste en captar información
que está directamente disponible en el mundo. En estos desempeños, los
estudiantes no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida de
todos los días; no consideran el propósito y los usos de la construcción del
conocimiento. En este nivel, los desempeños no muestran señales de dominio de
lo que saben por parte de los estudiantes. Los desempeños de comprensión
ingenua son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es
expresado o comunicado a los otros. Los desempeños de los estudiantes en un
nivel ingenuo tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas
del proceso. Las bases y los orígenes de tales descripciones siguen sin ser
cuestionados.
Los desempeños de comprensión
de principiantes están predominantemente basados en los rituales y
mecanismos de prueba y escolarización. Estos desempeños empiezan destacando algunos
conceptos o ideas disciplinarios y estableciendo simples conexiones entre
ellas, a menudo ensayadas. Describen la naturaleza y los objetivos de la
construcción del conocimiento, así como sus formas de expresión y comunicación,
como procedimientos mecánicos paso por paso. La convalidación de estos
procedimientos depende de la autoridad externa más que de criterios
racionalmente consensuados desarrollados dentro de las disciplinas o dominios.
En este nivel, una historia acerca de la industrialización imita
al libro de texto, incorporando conceptos tales como "capitanes de la
industria" o "gremios". Instados a justificar la confiabilidad
de esta descripción, los estudiantes se refieren a las evaluaciones,
calificaciones o libros de textos del docente como fuentes incuestionables de
validación. Los ensayos en este nivel siguen una estructura que contiene una
introducción, un desarrollo y una conclusión, pero siguen haciéndolo de manera
algorítmica, como pasos de un protocolo que deben seguir como esclavos. Cuando
se les pregunta acerca de la importancia de comprender la industrialización,
los alumnos en este nivel tienden a referirse a su impacto en sus
calificaciones del cuatrimestre y en puntajes de exámenes estandarizados.
Los desempeños de comprensión
de aprendiz están basados en conocimientos y modos de pensar
disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la
disciplina. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, que
sigue procedimientos y criterios que son prototípicamente usados por expertos
en el dominio. Con apoyo, los desempeños en este nivel iluminan la relación
entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, examinando las oportunidades
y las 2 consecuencias de usar
este conocimiento. Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y
comunicación de conocimiento flexible y adecuado.
Los desempeños de comprensión de maestría son predominantemente integradores, creativos y críticos. En este nivel, los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propósitos de la investigación en el dominio. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, impulsada por marcos y cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la argumentación pública dentro de comunidades de profesionales en diversos dominios. Los estudiantes pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. El conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeños en este nivel a menudo van más allá, demostrando comprensión disciplinaria: pueden reflejar la conciencia crítica de los estudiantes acerca de la construcción del conocimiento en el dominio.
Aprendizaje significativo
El constructivismo
y la Educación según Carretero, Mario. (2009).
Carretero enfatiza en que las metas de competencia aseguran
un buen rendimiento en comparación con las de ejecución. En resumen, “resulta
fundamental no sólo que las personas realicen adecuadamente un determinado aprendizaje,
sino que puedan ir modificando, en la medida de lo posible, su estilo motivacional
para afrontar futuros aprendizajes con más posibilidades de éxito. Así resulta
de gran interés favorecer aquellas medidas que estimulen un estilo motivacional
intrínseco frente al extrínseco” (Ibid., 138). El lector que se encuentre
interesado en Constructivismo y Educación va a dar con un libro muy bien escrito
y estructurado coherentemente. Si bien en algunos pasajes, para aquellos no familiarizados
con la psicología evolutiva y cognitiva, la lectura se hace confusa, Carretero
tiene la habilidad de poner ejemplos prácticos los cuales ayudan a una
posterior comprensión. La obra en cuestión se presenta como una interesante,
innovadora y creativa propuesta a los problemas que tiene la educación moderna.
Intenta por medio de una combinación de posturas subjetivistas y
estructuralistas llegar a un diagnóstico de la situación
Constructivismo y Aprendizaje Significativo por:
Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la
intervención educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones
psicológicas a problemas como: · El desarrollo psicológico del individuo,
particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los
aprendizajes escolares. · La identificación y atención a la diversidad de
intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso
enseñanza aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados
a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos. · El
reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje
escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales,
afectivos y sociales.
· La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y
promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas
· La importancia de promover la interacción entre el docente
y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo
mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. · La
revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,
enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.
Constructivismo Jean Piaget y a Lev Vygotski
El constructivismo es una corriente pedagógica basada
en la teoría del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde
el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción
El Rol del asesor, auditor y directivo educativo basado en la reflexión
El Rol del asesor, auditor y directivo educativo basado en la reflexión
MODELO
NACIONAL
DE
APOYO Y SEGUIMIENTO
A
LA GESTIÓN EDUCATIVA
ASESOR
Orientan a instituciones sobre lineamientos y pautas de
trabajo.
Apoyan, impulsan y seguimiento del proceso de elaboración
PEI, autoevaluación, planes de mejora, certificación e innovación pedagógica.
Proponen estrategias de vinculación y trabajo en red.
Sistematizan y difunden innovaciones pedagógicas.
Trabajo colaborativo, investigación y reflexión
pedagógica para diagnosticar e innovación.
Registros de prácticas pedagógicas.
Proponen o implementan actividades de autoformación y
formación, y desarrollo profesional.
Interrelación con mentores de distrito
Proporcionan informes de necesidades al equipo de
asesores zonales.
Colaboran y apoyan al Consejo Académico
AUDITOR
Los auditores
examinan el proceso de aula de todos los maestros de la institución para tener
una visión más concreta de la realidad, dialogan con ellos, verifican documentos,
debaten, confrontan, analizan, realizan entrevistas. Es el trabajo efectivo en
el que un auditor se convierte también
en agente de cambio cuando a partir de un diagnóstico analiza la situación real
de la institución, reconoce debilidades y fortalece las oportunidades que
tienen para brindar una educación de calidad.
Proveer información
válida y confiable a las autoridades desconcentradas y a las instituciones
educativas en todos los aspectos (pedagógicos, administrativos, normativos,
legales, etc.), para la toma de decisión y la asistencia adecuada a las
instituciones educativas (de ser el caso) una vez definido el tipo de ayuda que
necesitan para potenciar sus resultados
Aplicar la
evaluación externa a las instituciones educativas, referida a los niveles de
cumplimiento de los estándares de calidad educativa declarados por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa.
Elaborar el Informe
de Auditoría Educativa sobre cada institución educativa para comprometerlas a
elaborar un Plan de Mejora
Competencias del auditor
DIRECTIVO
Monitorear y controlar la gestión escolar.
Es responsable de que la información
existente en el establecimiento sea confiable y válida, esté actualizada,
adecuadamente sistematizada y se utilice como una de las bases para la
elaboración de proyectos institucionales y para la toma de decisiones del
centro.
Los directivos lideran la auto-evaluación
institucional realizada en función de los estándares de calidad educativa
emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional y realizan el
seguimiento/monitoreo de sus planes de mejora.
En síntesis, los directivos en su rol de
auditor educativo:
Ø Realizan el diagnóstico de los problemas del
centro educativo;
Ø Realizan la auditoría interna de procesos y
resultados de la gestión educativa;
Ø Evalúan el personal docente, directivo y
administrativo del establecimiento;
Ø Participan en la formulación y elaboración de
la autoevaluación y el Plan de Mejora;
Ø Participan en la gestión, seguimiento y
evaluación de los proyectos pedagógicos institucionales, el PEÍ, la
autoevaluación y el Plan de Mejora;
Ø Elaboran un acta de compromiso de necesidades
para el Plan de Mejora luego de la visita de auditoría educativa;
Ø Notifican el Informe de Auditoría Educativa y
las Actas de Auditoría Educativa.
Los estándares educativos direccionan el desarrollo de la calidad.
Los estándares educativos direccionan el
desarrollo de la calidad.
Los estándares educativos son descripciones de logros
esperados de la gestión escolar de los procesos de gestión y práctica educativa
que contribuyen al buen funcionamiento de las instituciones educativas, además,
apoya el desarrollo profesional de los actores
educativos.
Para lograr la
calidad educativa el Estado garantiza a través de sus fines y principios una
educación óptima que responde a un mundo globalizado con estándares y perfiles
de salida de acuerdo a la era del conocimiento.
La calidad educativa
basada en la investigación, construcción y desarrollo del conocimiento como
garantía del fomento de la creatividad y de la producción del conocimiento,
promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa
y la formación científica.
Los estándares están
referidos a logros o desempeños observables y medibles que están inspirados en
ideales educativos, basados en valores ecuatorianos y universales,
presenta desafíos para los actores e
instituciones del sistema educativo para alcanzar mejores resultados.
Sin duda, es
fundamental que tengamos presente estos estándares de gestión porque direcciona
al momento de tomar decisiones en el campo administrativo, pedagógico, legal, laboral, etc. Además, hay que
considerar que estos están planteados dentro del marco del Buen Vivir en donde
se hallan inmersos la diversidad cultural, inclusión, desarrollo profesional,
etc.
Calidad Educativa
¿Qué es la Calidad Educativa?
El enfoque
sociocultural nos conmina a mirar más allá de lo evidente, a situar las
acciones humanas en su contexto histórico, y a examinar las condiciones que
llevan a la producción de conocimientos. Sólo desde una óptica que presuponga
lo dicho como sustrato de las producciones humanas podemos interrogar el
significado de las palabras y las representaciones de la realidad que
expresamos en conceptos. Desde otra mirada resulta difícil cuestionar el
concepto calidad en su aplicación al ámbito educativo. ¿Bajo qué lógica puede
justificarse interpelar el deseo por una educación que sea mejor que la que se
tiene o la aspiración a una de mejor calidad? ¿Tiene algún sentido que alguien
pueda plantearse como meta u objetivo una educación que no sea de calidad o una
educación que sea de ma
la calidad? Entonces, ¿por qué problematizar el concepto?
la calidad? Entonces, ¿por qué problematizar el concepto?
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Calidad Educativa
¿Qué es la Calidad Educativa? El enfoque sociocultural nos conmina a mirar más allá de lo evidente, a situar las acciones humanas en su ...
-
Los estándares educativos direccionan el desarrollo de la calidad. Los estándares educativos son descripciones de logros esperad... -
La calidad educativa en la Unidad educativa “Yahuarcocha” El artículo 22 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural ha definido los ...
