PITOCHAR

HERRAMIENTAS DIGITALES UTPL

HERRAMIENTAS DIGITALES

El propósito es la actividad de enseñanza-aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender, y las TIC son una de las herramientas que lo facilitan y lo vehiculan. ... Es una mirada centrada en la tecnología y no en el aprender.

 

Educación con herramientas básicas digitales

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN

ALERTAS EN LOS CORREOS 

1. Inscríbete. Entra a la página https://soundcloud.com/ y haz clic en el botón anaranjado que dice “Sign up” (registrarse) en la esquina superior derecha de la pantalla. Se abrirá una pantalla emergente en la cual aparecerán tres opciones para registrarte: con Facebook, Google+ o tu correo electrónico. No olvides aceptar los términos de contrato. Posteriormente deberás completar tu perfil escogiendo tus preferencias y otras particularidades. Finalmente, verifica tu cuenta con tu e-mail.

2. Añade música a tu stream. Haz clic en “Upload” (subir) y escoge una de las dos opciones::

• Cargar uno de mis archivos (Puedes elegir entre cualquiera de estos formatos: AIFF, WAVE, FLAC, OGG, MP2, MP3, AAC, AMR y WMA).
• Hacer una nueva grabación (con el micrófono integrado en tu computadora)

3. Dale visibilidad. Asegúrate de etiquetar este archivo; añade ilustraciones e interactúa con la mayor cantidad posible de gente. Esto hará que más gente te encuentre en Soundcloud.

Igualmente, te sugerimos agregarle un título y una pequeña descripción a tu audio, además de colocarlo en una de las muchas categorías de la plataforma. También puedes configurar las opciones de descarga.

USO DE SYMBALOO

NIVELES DE LECTURA

SIETE NIVELES DE LECTURA

Los siguientes, en el sentido de que le va a aportar algunos conocimientos previos relevantes para la comprensión y adecuada ubicación de los contenidos que se vierten en los que vienen a continuación.
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura Estrategias Desde bastantes páginas atrás no le he pedido ninguna tarea específica más allá de leer. ¿Sería demasiado sugerirle que intente aportar en este momento lo que entiende por «estrategia»? Gracias. Muy bien. Si ya lo intentó, permítame que continúe haciéndole trabajar un poco más. Ahora convendría que definiera, más o menos, lo que para usted es una habilidad, una destreza, una técnica, un procedimiento. ¿Le ha resultado fácil? ¿Ha podido establecer diferencias nítidas entre estos conceptos?

Si bien podemos encontrar matices que impiden la total asimilación entre los términos sobre
los que le pedí que reflexionara, lo cierto es que también entre ellos se encuentran similitudes.
Aunque no es mi intención abordar en profundidad sus características comunes y las que
permiten diferenciarlos, creo que puede ser de un cierto interés pronunciarnos al respecto,
especialmente por el hecho de que en las nuevas propuestas curriculares (MEC, 1989b;
Departament d'Ensenyament, 1989) se utiliza el término «procedimientos» para referirse a todos
ellos. Dado que en la literatura especializada, en la tradición psicopedagógica y también en este
propio libro se habla de «estrategias de lectura», parece necesario ubicarlas en relación a los
procedimientos.
«Un procedimiento -llamado también a menudo regla, técnica, método destreza o habilidades
un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una
meta.».
Coll, 1987, p. 89.
«( ...) Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del número de
acciones o pasos implicados en su realización, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del
tipo de meta al que van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican contenidos
que también caen bajo la denominación de «destrezas» «técnicas» o «estrategias», ya que todos
estos términos aluden a las características señaladas como definitorias de un procedimiento. Sin
embargo, pueden diferenciarse en algunos casos en este apartado contenidos que se refieren a
procedimientos o destrezas más generales que exigen para su aprendizaje otras técnicas más
específicas, relacionadas con contenidos concretos.»

En lo que resta de la obra vamos a tratar el tema de las estrategias y de su enseñanza, por lo
que considero necesario abordar de entrada en qué consiste una estrategia y cuál es el papel que
se les concede en la lectura. Ofreceré también una explicación general acerca de lo que supone
su enseñanza, deteniéndome en algunas propuestas concretas. 

NIVELES DE LECTURA  

NIVEL LITERAL

 Se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningun valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son: observacion, comparacion, relacion, clasificacación, cambio, orden y las transformaciones.

NIVEL INFERENCIA

En la lectura inferencial nos permite obtener consecuencia o deducir algo que no sea explícito en el texto que leemos. Este nivel de lectura esta basado en el de lectura literal.Es decir, que pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la  información que el mismo nos presenta.  Para esto toda la concentración se aplicara en lainterpretación de mensajes implícitos en el tema, él cual nos permitirá plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el mismo.  Lo cual equivale a llevar a cabo unainterpretación sustentada.

NIVEL CRÍTICO
Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos

 

 NIVEL METACOGNITIVO

 Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos

 

La metacognición hace referencia por un lado, a la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje y por otro a la capacidad de desarrollar una conciencia y un control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En otras palabras, se refiere a la capacidad del sujeto de comprender la forma en la que piensa y aprende. Habiendo comprendido la manera en la que piensa y aprende, la persona podrá aplicar este conocimiento con el fin de obtener mejores resultados.

Cognición y metacognición: ¿Cuál es la diferencia y qué relación tienen?

Por un lado, la cognición hace referencia al funcionamiento intelectual de la mente humana e implica tener algunas habilidades cognitivas. Los procesos cognitivos están altamente relacionados con los procesos mentales; y podemos destacar:

• Percepción
• Atención
• Memoria
• Comprensión.

Por otro lado, la metacognición se refiere a la conciencia y al control consciente de estas habilidades cognitivas. Podemos destacar:

• Metapercepción
• Metaatención
• Metamemoria
• Metacomprensión

NIVELES DE LECTURA

LA CARTA

PEI

Es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje y buscar su mejora. - El PEI invita a todos los miembros de la comunidad educativa a participar de forma activa en la programación de estrategias para mejorar la gestión institucional. - El PEI clarifica a los actores las metas a cumplir a mediano y largo plazo. - El PEI involucra a los actores externos, permitiendo su contribución en los procesos de mejoramiento y en la ejecución de las acciones planificadas. - El PEI orienta de forma ordenada, coherente y dinámica todos los procesos que involucran la gestión educativa. - El PEI promueve espacios de diálogo, concertación y acuerdos, entre todos os miembros de la comunidad, en la solución de las problemáticas propias de su institución. Es un documento que se encuentra normado en el Art. 88 del Reglamento General a Ley Orgánica de Educación Intercultural, que establece que:

“El documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación propositiva con el entorno escolar es el Proyecto Educativo Institucional”

MÓDULO GESTIÓN MICROPEDAGÓGICA

REINICIEMOS LAS EDUCACIÓN 

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Desarrollar capacidades en los participantes para que gestionen la calidad desde su rol de directivo en la institución educativa,  a través de técnicas e instrumentos útiles para apoyar el cuidado de la calidad educativa hacia el cumplimiento de los estándares de calidad nacionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Este módulo busca que los participantes logren :

1.Comprender la importancia y los beneficios de la evaluación para mejorar la calidad en las instituciones educativas.

2.Profundizar en el conocimiento de los procesos y herramientas destinados a la mejora de la calidad en las instituciones educativas.

3.Entender la  gestión del directivo y asesor educativo y analizar roles y tareas de los asesores para apoyar la adecuada utilización de estos.

SESIÓN Nº 1            

CUIDADO DE LA CALIDAD A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:

Comprender la importancia y los beneficios de la evaluación para mejorar la calidad en las instituciones educativas.

FUNCION DE AESORES

escuela o liceo para responder a la detección de necesidades de mejora del establecimiento o de procesos significativos del mismo. No se remite a cursos de capacitación para docentes asumidos en términos individuales ni colectivos, si bien puede incluir acciones de esta naturaleza. En consecuencia, hace referencia a la asesoría entendida como el apoyo y acompañamiento que hace un profesional externo (consultor, asistente técnico, tutor, supervisor) a los equipos docentes en sus tentativas de mejoramiento de la gestión. Supone, entonces, que:

a.       El establecimiento ha resuelto emprender un proceso de cambio.

b.       En dicho proceso es necesaria la participación de un profesional externo, el cual puede aportar a la solución de un problema o a la mejora de la gestión, aun cuando no está presente en el “cotidiano escolar”.

c.       La asesoría es una intervención solicitada.

En tanto intervención, se asume que los actores no son espontáneamente capaces de una reflexión tal que se apropien por sí solos de la significación de su acción y de las dimensiones que produce esa acción (Parada, 1997).